II CONGRESO INTERNACIONAL DE NEUROEDUCACIÓN “Las Funciones ejecutivas y la (De) Construcción de Incógnitas”

Los días 25 y 26 de octubre se celebró el II CONGRESO INTERNACIONAL DE NEUROEDUCACIÓN “Las Funciones ejecutivas y la (De) Construcción de Incógnitas” en donde las jefas de estudio de los colegios públicos de Rioja Baja: CEIP Sáenz de Tejada de Quel, Sara Calvo, y del CEIP La Estación de Arnedo, Aurora Sáez-Torre , participaron con la Comunicación “Neurocoles: El Trabajo de las Funciones Ejecutivas en el aula”.

Dicha Comunicación versó sobre las prácticas neuroeducativas que se llevan a cabo en sus Centros. La propuesta de participación en dicho Congreso surge de la proposición a particpar de sus profesores del postgrado de la Universidad de Barcelona “Neuroeducación. Aprender con todo nuestro potencial”.

Así que tras la presentación y selección de la comunicación por el Comité Científico del Congreso formado por Neurocientíficos reconocidos en el ámbito educativo como el Dr. David Bueno, el Dr. Fabricio Ballarini, la Dra. Anna Forés o la Dra. Victoria Poenitz entre otros, dichas profesionales viajaron a Barcelona para referenciar como se trabaja desde la neuroeducación en sus centros educativos.

Y decimos Centros que no aulas,  porque en base a una reflexión y formación conjunta de ambos claustros y la ilusión por una mejora de la calidad educativa desde una perspectiva inclusiva, en ambos centros, hay una visión común fundamentada en el desarrollo integral del niño que parte del conocimiento de su desarrollo a nivel cerebral y que fomenta su bienestar emocional, social y  físico a través de metodologías activas que implican cooperación, manipulación, movimiento, juego,  creatividad, superación personal, respeto y servicio a la sociedad en la que vivimos.           

Teniendo en cuenta que el nivel de conocimiento de los participantes sobre neuroeducación era diferente, el Congreso comenzó induciéndoles a la búsqueda interior de aquello que les resonara a través, de la siguiente pregunta ¿qué hay de nuevo aquí?

Como indicó uno de los organizadores del Congreso, el doctor en Biología y profesor de Genética en la Universidad de Barcelona, David Bueno, las funciones ejecutivas constituyen el sistema de control del resto de capacidades mentales y conocerlas implica el poder incidir mejor en el resto de nuestra vida mental así como, durante los procesos de aprendizaje.

A lo que la también organizadora y doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación, Anna Forés, añadió “si podemos desarrollar y ejercitar las funciones ejecutivas desde la niñez, aunque sabemos que son las últimas en madurar porque se encuentran en la zona prefrontal del cerebro, cuando llegue el momento, tendremos mucho comino recorrido para conseguir aquello que nos propongamos”.

Así que el Congreso estuvo lleno de charlas, talleres y actividades que llevaban a la reflexión de cómo aplicar los descubrimientos de neurociencia en Educación, ya que es necesario que conozcamos el funcionamiento de la herramienta con la que trabajamos, el cerebro. La primera idea a recoger eran los enemigos del cerebro: estrés, tristeza, soledad o falta de ejercicio, ojo con nuestros niños y con nosotros mismos.

Les dieron unas breves pinceladas sobre cuales son y en qué consisten las funciones ejecutivas básicas, así como algunas ideas para poder aplicar en el aula, estas con:

Flexibilidad cognitiva:

Es la capacidad de adaptarnos a situaciones inesperadas sin rigidez ni automatismos. Hace posible que veamos una situación desde diversas perspectivas, contemplemos alternativas diferentes y encontremos asociaciones entre conceptos. La entrenamos…

• Proponiendo actividades que plantean problemas abiertos o toma de decisiones.
• Aprovechando y valorizando el error como una oportunidad de aprendizaje, el todavía no sabes indica un futuro en el que el podamos aprenderlo.
• A través del juego.
• Estimulando el pensamiento crítico.
• Con la gestión emocional.
• Fomentando la creatividad, inventando, etc.

Memoria de Trabajo.

Capacidad para mantener y manipular  la información necesaria para realizar tareas cognitivas complejas, como por ejemplo razonar o aprender. Es limitada, se establece entre 5 y 9 la cantidad máxima de datos aleatorios que podemos almacenar, estos dependerán de la complejidad de la información. La entrenamos…

• Narrando o construyendo historias.
• A través de juegos de asociación, juegos de reglas.
• Facilitando recordatorios visuales (dibujos o imágenes para recordar tareas o instrucciones).
• El aprendizaje Basado en Proyectos, en retos.
• Actividades manipulativas.

Control inhibitorio.

Es la capacidad para controlar nuestros impulsos, nuestras conductas, respuestas o pensamientos automáticos. La entrenamos…

• Marcando objetivos a largo plazo.
• Dejando tiempo para reflexionar.
• Aprendiendo a respirar y hacer el Stop.
• La práctica de yoga o mindfulness.
• Cooperar con otros.

Las ideas que recabaron de los expertos en los Brains Talks:

Mara Dierssen, neurobióloga y profesora universitaria, “La neurobiología de las funciones ejecutivas”

• La educación moldea los cerebros.
• La mayor parte de nuestro cerebro se distribuye en áreas de asociación.
• Las funciones ejecutivas no nacen, se hacen, y tienen que ver totalmente con la emoción ya que esta está unida a la amígdala.
• Además emergen del encuentro entre el mundo externo que nos propone situaciones que debemos resolver.
• La experiencia personal es única, por ello, experiencias diferentes crea cerebros distintos.
• Las artes y el ejercicio son básicos para la mejora de las capacidades mentales.

Mariano Sigman, licenciado en Física, doctorado en neurociencia y director del Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires, “Aprender enseñando”

• Aprendemos mejor cuanto mayor y mejor conocimiento previo tengamos.
• El lenguaje natural de la enseñanza es a través de los canales gestuales.
• Aquellas explicaciones que un niño le da a un compañero son mejores y más completas que cuando nos lo explican a los maestros.
• Hay errores de razonamiento que están muy arraigados en el pensamiento humano, pero se pueden combatir.
• El ambiente de enseñanza debe ser un entorno seguro.
• Lo que enseñamos es distinto de lo que aprenden.

Charo Rueda, catedrática de Psicología Experimental de la Universidad de Granada, “Educar la atención con el cerebro”

• La atención es el corazón de la inteligencia.
• La atención es la encargada de regular la entrada de información a nuestro cerebro.
• Conocer las bases cerebrales de la atención nos permite educar mejor.
• Debemos de conocer los factores que influyen en la atención de nuestros alumnos como la fatiga, la depresión, las emociones, la capacidad de activación, el entorno social en el que estemos y la exitencia de pobreza.
• El entrenamiento cognitivo de la atención, tiene efectos muy positivos en el aprendizaje.

Aurora y Sara, profesionales comprometidas con la educación disponen de un blog https://neurocoles.blogspot.com/ donde podemos aprender, reflexionar y emocionarnos. Gracias por compartir todo vuestro conocimiento y experiencias, y sobre todo por trabajar día a día con toda la comunidad educativa. 

Lo que juntos hagamos hoy, guiará su camino hoy y siempre.

GRACIAS