el camino hacia la inclusión. Tercera parte: pASOS A SEGUIR PARA LA INCLUSIÓN EN LAS ESCUELAS.

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¿Cuál es el camino a seguir para conseguir la inclusión en las escuelas? ¿Cómo conseguir un Plan de Atención a la Diversidad Inclusivo en los centros educativos?

 A lo largo de estas semanas hemos presentado una serie de artículos dedicados a la inclusión, donde hemos intentado revisar cual es el camino recorrido en la atención a la diversidad de nuestro alumnado y los resultados obtenidos. El primer artículo vimos cómo ha sido el recorrido por la normativa educativa, la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas específicas o especiales, ha ido cambiando a lo largo del tiempo en función del paradigma predominante.

En una segunda entrada vimos las diferencias entre INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN, que aporta cada una de ellas y sobre todo que implementa la inclusión al proceso de integración que se ha realizado durante los últimos años en los centros educativos.

En este último artículo de una serie dedicada a la inclusion educativa haremos hincapié en que pasos, cargados de reflexión de equipo docente, se han de seguir para intentar llegar a líneas de actuación realmente inclusivas y no se quede en una mera intencionalidad.

PASOS A SEGUIR PARA LA INCLUSIÓN EN LAS ESCUELAS

La inclusión es el mayor reto para las escuelas en todo el mundo. Dicho de manera sencilla, se refiere a la pregunta: ¿cómo pueden las escuelas desarrollar estrategias para proporcionar una educación efectiva para todos sus niños? Internacionalmente, este tema es un foco central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, que compromete a los países para asegurar una educación inclusivay de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos.

Mel Ainscow,  es una autoridad con un amplio reconocimiento internacional en la promoción de la inclusión y de la equidad en la educación. Actualmente, está colaborando  con los esfuerzos internacionales para promover la equidad y la inclusión de forma global. En su artículo: Atención a la diversidad. Pasos para la inclusión en las escuelas (06/09/2017)    sugiere cinco pasos interconectados que las escuelas pueden realizar para avanzar en una dirección más inclusiva.

  La inclusión en educación debe ser contemplada como un viaje de mejora, empezando desde el lugar donde la escuela está en este momento.

La importancia de que todos los miembros de la comunidad educativa –docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad en sentido más amplio, participen en este viaje.

Los pasos que propone Mel Ainscow se basan en la experiencia de escuelas en diferentes partes del mundo que han realizado progresos en sus viajes inclusivos. A continuación, presentamos los interrogantes que Ainscow recomienda para este cambio de mirada en las escuelas.

Lo que conecta estos cinco pasos es la necesidad para la gente de trabajar juntos para encontrar mejores caminos para hacer partícipes a todos los niños dentro de la escuela. 

PROCESO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PERSPECTIVA INCLUSIVA

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD), es un documento significativo en los centros educativos en donde se recogen las actuaciones a realizar en relación a la atención educativa del alumnado.

El un documento que se revisa cada curso para adecuarlo a las características y necesidades detectadas, respondiendo a los principios metodológicas y las líneas de actuación recogidas en la PGA y en el PEC. Por ello, es un documento planificado, coordinado y consensuado, que responde a la práctica y organización en las aulas.

Cuando los centros educativos se plantean un PAD inclusivo, cabe preguntarse ¿cuáles son las diferencias en relación al actual PAD existente en los centros educativos? ¿qué procedimiento se debería seguir?

Revisando los planteamientos que se realizan en el Index for Inclusión, publicado en el 2000 por Tony Booth y Mel Ainscow (con varias ediciones, se presentan en forma de guías para educación Infantil y Primaria).

El documento plantea atender a tres dimensiones:

  1. Crear culturas inclusivas.
  2. Políticas inclusivas.
  3. Prácticas inclusivas, dentro del centro.

Coral Elizondo lo desarrolla brevemente en su documento de PAD desde un enfoque inclusivo (merece ser revisado) en él expone que:

  • Dimensión: crear culturas inclusivas:

 Hacen referencia a crear una Comunidad Educativa, acogedora, colaboradora y estimulante, desarrollando valores inclusivos compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo Escolar y las familias, para que todo el alumnado  tenga los mayores niveles de logro.

  • Dimensión: elaborar políticas inclusivas:

Se centra en asegurar la inclusión en la base misma del desarrollo del centro educativo, empapando todas las políticas para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

  • Dimensión: desarrollar prácticas inclusivas:

Se centra en que las prácticas del centro educativo reflejen la cultura y las políticas inclusivas escolares. Pretende asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares alienten la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera de la escuela… Se habla de construir un currículo para todos, referido al Diseño Universal para el Aprendizaje …” (Plan de Atención a la diversidad desde un enfoque  inclusivo, págs. 9-10).

Como punto de partida, Mel Ainscow, menciona seguir los pasos ya referidos, estos pasos deben generar una reflexión en el equipo docente e intentar llegar a líneas de actuación. Se puede intuir que el proceso es largo y no exento de altibajos, en cualquier caso, merece la pena revisar cuál es el camino recorrido en la atención a la diversidad de nuestro alumnado y los resultados obtenidos.

Si pretendemos seguir avanzando en este proceso y pasar de la integración a la inclusión, es necesario realizar cambios “porque si siempre hacemos lo mismo, siempre obtendremos los mismos resultados”.

 

El Comité sobre los derechos de las personas con discapacidad (2017) puso de manifiesto que, en España, se vulnera sistemáticamente el derecho a la educación inclusiva al seguir excluyendo de la educación ordinaria a una parte del alumnado sobre la base de una evaluación psicopedagógica, anclada en un modelo médico que sólo pone el foco en  la discapacidad.

Cabe preguntarnos desde la parte que nos toca como Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica cual el estatus quo actual de esta situación, qué papel desempeñamos en los centros educativos, si sólo de diagnóstico o de dinamizadores  para construir, en colaboración, respuestas educativas más ajustadas a la diversidad del alumnado.

La interpretación que se da en este comité, es no entender que es una evaluación psicopedagógica. Nosotros como orientadores y orientadoras decimos qué dificultades tienen los alumnos y hacemos énfasis en las orientaciones, qué se debe trabajar para subsanarlas o minimizarlas. Excepto en la deficiencia mental (en base a resultado de diferentes instrumentos y siempre en funcionalidad para la vida), nuestros informes son reparadores (o al menos así lo vivo yo). En los centros educativos, no solo evaluamos sino también intervenimos en muchos aspectos (organizativos, metodológicos, etc.).

La inclusión es necesaria, pero tenemos que ser honestos y saber que hay situaciones extremadamente complicadas para abordarlas en la educación ordinaria.

 

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Ainscow, M (2017). Atención a la diversidad. Pasos para la inclusión en las escuelas (06/09/2017)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

RECURSOS INDISPENSABLES SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA


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